DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS


 

El enfoque de diseño del plan de estudios enfatizó la importancia de tener un método claro para los profesionales y educadores que permita un proceso de aprendizaje coherente y fluido con suficientes opciones para combinar una variedad de herramientas, ejercicios y otras interacciones en el proceso de aprendizaje. 

Cada uno de los socios de este proyecto diseñó una unidad estructurada con Resultados de Aprendizaje dentro de la cual su enfoque no sólo se centraba en la comunicación de conocimientos basados en los conflictos, sino que también se esforzaba por garantizar que los estudiantes que asistían pudieran aplicar dichos conocimientos en situaciones profesionales o personales.

El nombre del plan de estudios es TRABAJANDO CON HISTORIAS y las unidades diseñadas dentro de nuestro plan de estudios "TRABAJANDO CON HISTORIAS", desarrollado por los socios son:

● Unidad 1: Habilidades para el Storytelling

● Unidad 2: Creación de grupos y dinámicas de grupo 

● Unidad 3: Cómo funcionan las historias 

● Unidad 4: Competencias auditivas empáticas 

● Unidad 5: Investigación narrativa 

● Unidad 6: Sensibilidad cultural y contextual

● Unidad 7: Elaboración de nuevas historias

Le invitamos a hacer el recorrido de este proceso de aprendizaje autodirigido en nuestra plataforma, ya sea realizando un ejercicio de prueba usted mismo o dentro de un grupo con el que trabaja. Para más información, le invitamos a consultar nuestro plan de estudios "TRABAJANDO CON HISTORIAS" en la sección de resultados.

 

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OBJETIVO: Conocer las estructuras de la narración, las metáforas y sus posibilidades.

 

Resultados de aprendizaje previstos (AP)

 

Al final de esta unidad, los estudiantes deben ser capaces de:

LO1: Contar y explicar una historia favorita

LO2: Demostrar comprensión de la Estructura de la Historia

LO3: Explorar la aplicación de la estructura de la historia

LO4: Desarrollar y realizar una interpretación de una historia

LO5: Ser capaz de completar la información de autoevaluación

Ejercicio de ejemplo - Registrarse

Comenzando con un "círculo de retrato" como un rompehielos (retratos rápidos de cada uno y una pregunta personal, incluido el entrenador), para permitir que el grupo se conozca entre sí. Cada participante dibuja un retrato rápido (10") de por lo menos 3 personas, y escribe (no pregunta) una pregunta a la otra. Después de las tres rondas, cada participante elige 1 retrato (o 1 pregunta) que considere interesante, y explica su elección al grupo. Después de esto, los participantes dicen: "Registrado".

 

Permita que los participantes se pongan de pie cuando hablen (no es obligatorio) y el formador les indique que ya están contando una historia. Todos somos "Storytellers", incluso cuando pensamos que no lo somos.

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OBJETIVO: Crear una base para el trabajo de grupo exitoso utilizando diferentes aspectos de la dinámica de grupo.

 

Resultados de aprendizaje previstos (AP)

 

Al final de esta unidad, los estudiantes deben ser capaces de:

LO1: Comprender el trabajo en grupo.

LO2: Entender la participación activa dentro de un grupo y cómo desarrollar un grupo.

LO3: Comprender cómo establecer la importancia de la construcción gradual de la confianza y la sensación de vulnerabilidad.

Ejercicio de ejemplo - 4UP

Los participantes se sientan en sillas y forman un círculo. La regla básica del juego es que 4 participantes deben ponerse de pie a la vez, pero nadie debe ponerse de pie más de 10 segundos. No se les permite comunicarse entre sí de ninguna manera, pero sí observar a los demás.

Cada participante debe observar cuidadosamente la situación y a los demás, tratar de entender/comunicarse con el grupo sin palabras y asegurarse de que no más de 4 personas al mismo tiempo se pongan de pie. Como las restricciones de la naturaleza física deben ser respetadas - el juego puede ser realizado en círculo, pero sin levantarse y usando el " levantar la mano " en el aire, por lo que las reglas de la primera versión no cambian. Lleve a cabo la actividad de tal manera que cada participante tenga la oportunidad de ponerse de pie/levantar la mano y cuando lo note, el grupo comience a comunicarse eficientemente. Después, realice una pequeña evaluación del grupo, preferiblemente de cada participante, sobre el siguiente asunto: ¿cómo supieron cuándo ponerse de pie? ¿Se esforzaron por hacerse notar? ¿Cuándo fue el momento en que se sintieron parte del grupo cooperando con los demás?

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OBJETIVO: Conocimiento de la identidad, (intencional/personal) storytelling y (narrativas dominantes) y sus consecuencias (sobre el individuo y la sociedad).

 

Resultados de aprendizaje previstos (AP)

 

Al final de esta unidad, los estudiantes deben ser capaces de:

LO1: Comprender la Identidad y los Aspectos de la propia Personalidad

LO2: Comprender la identidad dentro de un grupo

LO3: Comprender la diferencia entre storytelling y la narración cuando se trabaja con historias

LO4: Entender las narrativas dominantes

LO5: Comprender el impacto y las posibles aplicaciones de las historias.

Ejercicio de ejemplo - Histograma emocional Emotional Histogram

"Piense en un momento de su vida en el que sus emociones cambiaron (feliz, triste, enojado, satisfecho, etc.). Intente expresar estas emociones en colores en un histograma (muestre ejemplo) de causa a efecto, y estado final."

Invite a los participantes a mirar su "histograma de emociones", a pensar en la historia que hay detrás y a escribir (individualmente) su visión / experiencia de aprendizaje a partir de esa historia. Luego cuente la historia detrás de las emociones (lo que pasó, etc. y termine con la comprensión/aprendizaje). Luego invite a conversar sobre lo que piensan que pasó en sus mentes.

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"OBJETIVO: Conocimiento del papel del oyente en el trabajo con historias. 

Conocimiento del impacto del comportamiento (visible) del oyente sobre el narrador.  

Conocimiento de la capacidad de tomar la percepción del otro (empatía) para poder ayudarle con su historia. 

Darse cuenta de que'desempoderarse' a si mismo (dar un paso atrás) ya está empoderando a otros".

 

Resultados de aprendizaje previstos (AP)

 

Al final de esta unidad, los estudiantes deben ser capaces de:

LO1: Comprender la Escucha Empática

LO2: Comprender la Escucha y el comportamiento Empático

LO3: Comprender las Preguntas y dar un Paso Atrás

 

Ejercicio de Ejemplo 

Interesado y aburrido: Conciencia de cómo nuestro comportamiento de escucha se afecta mutuamente. Esta actividad debe ser divertida para los participantes.

El grupo se divide en dos partes. Un grupo es instruido por el facilitador sobre las reglas de la actividad. Los participantes se sientan en parejas, uno es el narrador y el otro el oyente. El narrador escoge un tema (no demasiado serio) que le interese o le interese. Los oyentes, las personas instruidas, escuchan atentamente durante un tiempo preestablecido hasta que el facilitador les da una señal (aplauso, tos, caminar cerca) y luego muestran gradualmente más aburrimiento.  Forme grupos de cuatro o seis personas y discuta cómo se sintió. Compartir en plenaria.

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Objetivo: Los alumnos aprenderán a realizar correctamente una investigación narrativa.

 

Resultados de aprendizaje previstos (AP)

 

Al final de esta unidad, los estudiantes deben ser capaces de:

LO1: Comprender las actitudes de cuestionamiento usando métodos narrativos y circulares de cuestionamiento

LO2: Comprender cómo externalizar las conversaciones

LO3: Comprender cómo redactar y redactar una pregunta utilizando métodos de investigación narrativa

LO4: Comprender la investigación narrativa en el contexto de las habilidades de storytelling y trabajar con ellas.

LO5: Comprender las Habilidades y los Valores que se Aplican a la Construcción de Soluciones

 

 

Ejercicio de ejemplo: Preguntas de externalización

  1. 1. ¿Cómo llamaría al problema que afecta su vida?
  2. 2. Si pudiera describirlo, ¿cómo sería? ¿Sería un hombre o una mujer? ¿Sería joven o viejo? ¿Habla? En caso afirmativo, ¿qué dice?
  3. 3. ¿Cuándo apareció el problema en su vida por primera vez?
  4. 4. ¿Cuáles son los objetivos que el problema tiene para usted y su vida?
  5. 5. En una escala de 0 a 10, donde "0" significa que el problema no afecta en absoluto a su vida, y "10" significa que el problema afecta a su vida completamente, ¿dónde pondría el problema en su vida?
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Objetivo: El alumno sabrá cómo adaptarse a cualquier contexto específico y a las diferencias culturales.

 

Resultados de aprendizaje previstos (AP)

 

Al final de esta unidad, los estudiantes deben ser capaces de:

LO1: Comprender los diferentes antecedentes educativos y profesionales

LO2: Administrar la configuración de seguridad

LO3: Utilizar estructuras lingüísticas comunes

Ejercicio de ejemplo - Organizar ambientes seguros

Los participantes se agrupan de acuerdo con la idiosincrasia de sus comunidades/beneficiarios. Ellos hacen una lluvia de ideas sobre las características físicas del "tercer espacio" para trabajar con su comunidad. Invítelos a identificar temas específicos o circunstancias adicionales que deban tenerse en cuenta tanto en lo que respecta al espacio físico como al entorno correcto, como la cultura, la tradición, la edad, el género, etc.

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Los estudiantes deben entender los elementos esenciales de una historia y aplicarlos a la elaboración de una nueva historia. Deben ser capaces de comunicar su propia historia a los oyentes.

Resultados de aprendizaje previstos (AP)

Al final de esta unidad, los estudiantes deben ser capaces de:

LO1: Entender cómo visualizar una historia

LO2: Comprender cómo seleccionar detalles clave de una visualización y comunicarlos

LO3: Entender las estructuras de la historia

LO4: Crear una nueva historia

Ejercicio de ejemplo - Una historia sencilla con un principio y un final.

Recuerde un lugar al aire libre, en algún lugar en el que haya estado. Imagínese que usted está parado en medio de ese lugar (puede ayudar cerrar los ojos).

Look around you. What can you see that is far away? What can you see that is close to you? What can you hear that is close to you? What can you hear that is in the distance? What can you smell? What emotions do you feel?

Imagínese que se va de aquí. Elija su propio medio de transporte. Está viajando. ¿Cómo le hace sentir eso? ¿Hay puntos de referencia particulares a lo largo de la carretera? Conoce a alguien. ¿Cuál es la interacción? ¿Cuáles son las emociones que siente?

Usted viaja, por el mismo medio de transporte o por otro. ¿Lleva a la persona con la que se encontró o la deja atrás? ¿Cómo se siente al mirar hacia atrás a la interacción?

Llega a un lugar diferente. Mira a su alrededor. ¿Qué puede ver que está muy lejos? ¿Qué puede ver que está cerca suyo? ¿Qué puede oír que está cerca suyo? ¿Qué puede oír que está en la distancia? ¿Qué puede oler? ¿Qué emociones siente?

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Narrador 2017,

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